修改作文之妙招

　　《课标》明确提出学习者要“修改自己的习作，积极与他人交换修改”，并要求教师“重视引导学生在自我修改和相互修改中提高习作能力”。这其实是要求我们语文老师把习作教学评价的着眼点放在学生“评”和“改”能力的提升上来。

 

　　在小学五年级的语文教学中，习作教学占据着重要地位，它是培养学生书面表达能力、思维能力和创造力的关键环节。然而，在实际的教学过程中，我发现学生的习作往往存在着一些常见问题，这些问题制约着学生写作水平的提升。

 

　　五年级学生在习作中，内容空洞是一个较为突出的问题。例如，在描写一处风景时，有位同学写道：“这里的景色真美啊！有山有水，还有很多树。我玩得很开心。”这样的描写过于简略笼统，没有具体描绘山的形态、水的特点以及树的种类等，读者无法从这段文字中感受到景色到底美在哪里。究其原因，是学生在写作时没有充分调动自己的感官去观察，也没有将自己的感受细致地表达出来。

 

　　语言平淡也是普遍存在的问题。不少学生在叙事时，只是简单地陈述事情的经过，缺乏生动形象的语言。比如在写一次运动会的经历时，有学生这样写：“我参加了跑步比赛，枪响后我就跑，最后我跑了第三名。”整个过程干巴巴的，没有运用任何修辞手法或优美的词语，无法吸引读者的注意力。这反映出学生词汇积累量不足，对语言的运用不够灵活。

 

　　此外，部分学生的习作还存在逻辑不清晰的状况。在写一件事情时，不能按照事情发展的先后顺序有条理地叙述，东一句西一句，让读者读起来一头雾水。例如，有学生在写自己学骑自行车的经历时，一会儿写自己摔倒了很疼，一会儿又突然跳到自己学会后的喜悦，中间缺少了学习过程中克服困难的关键环节，使得文章结构混乱。

 

　　针对这些问题，有效的修改方法指导至关重要。首先是学生自评。在完成习作后，引导学生自己读自己的作文，边读边思考：文章的内容是否具体，有没有表达出自己的真情实感，语句是否通顺，有没有错别字和语病等。比如，针对前面提到的描写风景的作文，学生在自评时可以思考：我有没有把看到的、听到的、闻到的等都写出来呢？如果没有，就可以补充相关内容。像可以把“这里的景色真美啊！有山有水，还有很多树。我玩得很开心。”改为“踏入这片山林，连绵起伏的山峦似一条沉睡的巨龙，静静地守护着这片土地。清澈见底的溪水潺潺流淌，发出清脆悦耳的声响，仿佛在演奏一首动听的乐曲。溪边的树木郁郁葱葱，有的高大挺拔，像站岗的士兵；有的枝叶繁茂，如撑开的绿伞。我穿梭在山林间，感受着微风的轻抚，陶醉在这如诗如画的美景中，开心极了。”通过这样的自评自改，学生能够逐渐发现自己作文中的不足并加以完善。

 

　　小组互评也是一种非常有效的方法。将学生分成小组，每个学生在小组内朗读自己的作文，其他成员认真倾听并提出修改意见。在小组互评中，学生可以从不同的角度去发现问题，学习他人的优点。例如，在互评描写运动会的作文时，有的学生可能会指出：“你可以加入一些比赛时的紧张气氛的描写，比如‘我的心跳急速加快，像敲起了急促的战鼓’，这样会让文章更精彩。”通过这样的交流互动，学生能够拓宽思路，学习到更多的写作技巧，从而提升自己的写作水平。

 

　　修改文章不仅有方法，修改文章也有程序——先关注段落再关注词句。

 

　　修改文章时，首先要关注语段，先从总体上看看段落是否合适。写文章时，我们尽可以做加法，可能会把能写的内容都写了上去。但在修改文章时候，我们就要做减法，要把与主题无关的段落和语句，都要删去。除了审读段落是否有必要外，还要关注段落与段落之间的逻辑关系。例如，有同学写妈妈，第一段简单介绍了妈妈的情况后，第二段就用排比句写妈妈在外是个职场精英，在内是个贤妻良母，在外婆面前又是一个乖乖女，在朋友面前是个搞笑狂魔，然后针对妈妈是如何照顾自己的，写了一个具体事件，至此文章结束。阅读全文后，总感觉文章头重脚轻，段落方面不合理。如果更换一下，总体介绍妈妈后，先写妈妈在家里是如何照顾自己的，然后再用一个排比句进行总结：妈妈不仅在家里是个贤妻良母，在单位也是一个职业精英，在……简单地说，写妈妈在家的表现是一个点，后面的排比句是一个面，写文章要在点的基础上再写面，而不是在面的基础上去写一个具体的点。

 

　　修改了段落，就要审读句子逻辑是否得当、前后是否通顺。有的文章之所以读起来不够顺畅，并不是语言不好，而是句子与句子之间，段落与段落之间，缺乏过渡与衔接。那么，增加一个过渡词，或者过渡句、过渡段，文章的逻辑就会更加清晰。

 

　　修改了句子，我们千万不能忽略字词，对于词语，就要关注词语是否合适得体，字词是否啰嗦单一。如果字词多余啰嗦的，就毫不犹豫地去掉；如果感觉用词太单一，就想办法更换另外的词语……

 

　　总之，好文章是改出来的，“十分文章七分改”，小学生一定要有修改文章的意识，要在明确修改标准的基础上，边读文章边修改，只有经过了这个过程，好作品才可能横空出世。