于日常烟火中寻教育本真

发布于:2026-08-01 08:23 　┊　阅读　┊　人参与　┊　文 / 卢发宜

　　长期身兼双班英语教学与班主任之职，我常在备课、管理、沟通与特殊学生引导的琐碎中，感到一种被疲惫与焦虑裹挟的无力感。直到翻开张文质老师的《日常教学的情调》，那些平实温润的文字，宛如老友围炉夜话，没有高深莫测的理论，却句句熨帖一线教师的真实处境。它读懂了我们的困顿，也拨开了我心头的迷雾，让我在教育的日常烟火中，重新寻回了那份久违的本真。

　　书中提及一个振聋发聩的观点：教师有着独属于自己的职业宿命——我们必须直面每个孩子截然不同的成长起点，接纳他们参差不齐的认知与千差万别的习惯。

　　这让我想起了我的401班，43名学生背后是43个迥异的世界。特别是确诊多动症的小蔡，她难以安坐，拿同伴的文具，老师的东西，常与同伴发生摩擦等等，长期的引导似乎总难见立竿见影的成效。面对这样的孩子，我曾无数次陷入自我怀疑的焦虑。然而，书中那句“优秀的教师永远心怀共情，拥有对抗教育挫败的韧性”，如一道光照亮了我。

　　教育绝非标准化的工业流水线，我们的使命不是将孩子打磨成整齐划一的“优等品”，而是接纳他们最真实的模样。读罢此书，我放下了“急于求成”的执念。针对嘉慧，我不再用统一的标尺去衡量，而是尝试为她设置专属座位，组建同伴互助小组，用长期的温和引导替代严厉的约束。我终于明白，接纳差异，包容缓慢，才是走上讲台必须修好的第一课。

　　在“内卷”与“鸡娃”盛行的当下，我们往往被裹挟着去追赶进度、比拼分数，却忘了育人本身自带“低效”的特质。张文质老师提出的“慢慢地快”这一理念，如同一剂良药，消解了我长久以来的分数焦虑。

　　张老师将学生比作花期各异的草木，深以为然。回望我的英语教学，有的孩子低年级便语感极佳，而有的孩子内向胆怯，单词反复遗忘。但正是那些看似“迟钝”的孩子，在日积月累的沉淀后，往往能在某个节点豁然开朗。早慧未必长久，沉淀方能扎根。

　　教育的终极指向不应是冰冷的分数，而是成全一个个完整的生命。如今，我不再因学生的一时走神或作业出错而急躁，尝试在课堂留出“留白”，设计分层任务，给学困生消化的缓冲期；在班级管理中，不再唯纪律与高分是从，而是更多关注孩子自控力与同理心的培育。顺应节奏，静待花开，远比揠苗助长更有力量。

　　书中引用马克斯·范梅南的观点令我动容：“在校期间，教师是能够替代父母给予孩子温暖的人。”小学教育的核心逻辑，永远是情感关系先于知识传授。古语云“亲其师，信其道”，冰冷的知识符号，唯有依托温暖的师生联结，才能被孩子真正接纳。

　　作为班主任，我愈发体会到情感育人的力量。我开始坚持早到校陪伴，在三餐与课间关注孩子们的微澜情绪；面对嘉慧失控的举动，我学会了包容与耐心教导；为学困生开设课后辅导，不仅补学业，更抚平他们的自卑。当班级里充满了包容与信任，当小组合作拉近了心与心的距离，我发现课堂的参与度与凝聚力自然随之提升。教书先育人，唯有以爱为底色，教育才能事半功倍。

　　全书最触动我的，莫过于对“本分教师”的朴素论述。张老师将小学教师定义为“四小人物”：陪伴孩童、打理琐事、带给学生微小改变、收获平凡却珍贵的职业成就感。

　　这番话让我建立了清晰的职业边界。小学教育虽无惊天动地的壮举，但每日的看管作息、纠正习惯、沟通家长，这些看似细碎的烟火小事，实则承载着点亮孩童一生的重量。我们不必背负所有压力，不必苛求完美结果，只需守住本分：认真备好每一堂课，温柔对待每一名学生。

　　同时，我也意识到教师的职责不是单向灌输，而是唤醒。在双班教学中，我尝试摒弃“满堂灌”，将课堂主动权还给学生；在班级推行自主管理，引导学生自律自学。从知识的传授者转变为成长的引路人，这便是教师最朴素的本分。

　　合上书卷，回望日常，我对“教育本来的样子”有了全新的认知。往后，我愿带着这份从书中汲取的力量，褪去浮躁与焦虑，以共情包容差异，以从容静待花开，以赤诚深耕日常。在平凡的岗位上，做一名懂孩子、有温度、守本分的一线教育人，回归那份纯粹朴素的教育初心。

责任编辑：古岩作者文集作者声明

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