老师角色

　　儿时见到“天地君亲师”字样，大多源于影视中奉于中堂的“天地君亲师”牌位或条幅供，也听某人拜谢恩师时常说“一日为师,终身为父”。懵懂之时，虽对其义不甚了解，但大体知道，老师应该是个非常厉害的角色。

　　父母都是乡村老师，那时，每家小孩众多，倒没有多严格的管教。刚刚懂事，我常见父母在泥巴墙搭成的教室上课，远远看去，讲台上的父母给六七十个学生指导时，举手投足似胸中自有雄兵百万之势。我不仅对当老师的父母崇拜不已，也羡慕那些学生能坐在教室里拥有自己的书包、课本、课桌，能有条件安静上课，父母经不住我多次央求，居然同意我到教室后面旁听。上课时的兴奋之余，我却发现什么都听不懂，只能悻悻退出教室。但却在心里埋下了当一个伟大老师的理想种子。

　　真正开始思考老师的角色源于教材韩愈的《师说》，曰：“师者，所以传道授业解惑也。”。文中要求老师通过言传身教，培养学生的人格品质，传授基础知识与基本技能，发掘和培养学生勇于质疑的精神。这样的老师角色在我心中堪称完美，也成为我争当老师的最初动力。而另一古板形像的老师则源于《从百草园到三味书屋》：“先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。……有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼”。对这样的老师，我只能望而生畏，敬而远之。

　　“教好书，别误人子弟，这是老师安身立命之本。”父母得知我报考师范院校后，对我耳提面命，唯恐我误了老师角色，害人害己。这种角色意识倒早已浸入老师们的骨子里。很多老师“严”字当头，要求学生万事都能做到最好，遇到学习不认真的学生必然紧盯不放，直到对方“缴械投降”方才满意收兵，教育教学效果立竿见影，得到学校、家长交口称赞，渐渐成为人们心中的“名师”，各种荣誉接踵而来，这是大部分老师正在努力的方向，这些老师虽然辛苦但因内心满足而很快乐，这样的老师角色真实而友善。也有极少数老师担心在校期间，管多了学生会带来消极结果，抱定“多一事不如少一事”的想法，“好好先生”的师生关系倒也其乐融融，但学生走出校园，经历世事沧桑后，每每同学聚会时，免不了抱怨其当初误人子弟，这是众所周知应该摒弃的伪师。

　　一些老师并不是不怒而威的厉害角色，也不是传统定义的“好老师”，但他们却能够以平等、平常、平易的心态和姿态，俯下身来来倾听学生，私下找适当的机会单独进行沟通，或对症下药，或默默施以援手。因为这些老师非常感激当初曾给予自己的无私帮助那些老师，因感同身受而懂得学生渴求什么，憎恶什么。他们愿意站在学生立场，从教育规律出发，坚持教育“先成人，后成才”的思路，为学生打造终生发展的底色。因为教育要依靠走心，它才具有强大生命力，老师对学生付出了更多的爱和心血，但见效却并不一定及时、明显，毕竟，教育是一个“慢”的艺术，十年可树木，百年方能树人。

　　每年中考、高考结束，毕业班常有师生告别的答谢会餐；被心仪大学录取后，也会有一些谢师宴接踵而来。酒酣耳热之际，师生、生生“一笑泯恩仇”者有之，互致感谢的话有之，欲一醉方休者、痛哭流涕者、依依不舍者皆有之……我感觉五谷陈杂，却难把握作为老师，应该在此时以何种形式呈现自己的角色。我只知道，守住老师角色底线，做好教育教学的良心活。才不负学生尊称自己一声“老师”。

　　报纸曾经做过调查，把好老师的标准囊括为十条。其中，“对学生有爱心，以学生身心健康发展为教书育人的目标”，这一条众望所归地雄居首位，它是对老师角色最核心最基本的定位。

　　成为名师是老师们梦寐以求的目标，但教育梦想不应仅仅止于成就“名师”之名，更重要的是成为一名明师，让学生明白做人的道理，规范做人的行为，让老师承担起民族振兴的重任，明明白白教书育人，用匠人精神超越教书匠的俗气，成为陪伴学生健康成长途中真正的良师加益友。

　　经过长期的三尺讲台耕耘，虽小有成就，但我越来越深切领会到父母的反复叮嘱：“金杯银杯不如家长、学生的口碑，金奖银奖不如家长、学生的夸奖”。有形之碑，固然可以广而告之，昭示天下；而弥足珍贵、真正能够流芳百世的，还是成功教育留给家长、学生的口碑。